自然界的水循环教学反思
身为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的自然界的水循环教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
自然界的水循环教学反思1从课程标准看重点确定，本节涉及的内容标准可从分三个层次解读。
一、学生要能够“说出水循环的过程和主要环节、说明水循环的地理意义”，前面说过，说出和说明在目标层次上明显有差别，课标明显对“地理意义”的掌握提出更高的要求；
二、无论是说出还是说明，学生都要运用示意图，这里的示意图应该有多个，但最重要的应该是“水循环示意图”，换言之，“水循环示意图”本身不是落点，它是个中间体或者说是个桥梁，落点是“说出过程、环节和说明意义”，也就是说，“说明水循环的地理意义”比掌握“水循环示意图”本身重要；
三、“自然环境中的能量转换和物质运动”是隐含在“水循环”具体内容中的核心内容。与大纲版课程不同，新课程水循环这节的内容标准是放在“自然环境中的能量转换和物质运动”之下的，可以看出，新课程更加注重从整个自然环境看水循环，而不是从水要素角度看水循环，也就是说要突出水循环对整个自然环境产生的影响即地理意义，这是本质的区别。
从考试大纲看，四个层次的能力要求，“论证探讨地理问题”是统领性的。在文综单科题量少、单题考查要求联系广、层次深的情况下，该能力要求往往成为试题设 ……此处隐藏4635个字……图思考主要探讨河流与湖泊之间的补给关系，适当给予拓展。
如利用案例分析黄河下游河水与地下水的补给关系；补充“河流的水源补给类型”，并结合读图，分析说明我国不同地区的河流的主要补给来源和汛期特点。
3.通过“自然界水循环示意图”，让学生学会读图、说图和绘图。
利用课件展示“自然界水循环示意图”，要求学生找出示意图中的水循环环节、所表示的水循环的类型，并请学生上台指图进行解说，最后以动画的形式，播放自然界三种水循环的形成过程，帮助学生进一步理解。教学过程中，学生可以通过绘图，读图，说图等活动，从自然界的水循环示意图中发现水循环的三种类型和主要环节，从而取得较好的教学效果。
4.联系前后所学知识和实际案例进行教学。
如讲 “水循环是地球上最活跃的能量交换和物质转移过程之一”这一知识点时，以长江为案例，引导学生进行探究学习，首先展示长江中下游平原景观图，让学生思考长江中下游是如何形成的。展示长江上游的河谷图片，让学生明确这也是水循环的杰作，告诉学生以后我们还会进一步学习河流地貌的形成。以长江中下游梅雨的形成，并联系大气环流的有关知识，帮助学生理解水循环缓解了不同纬度热量收支不平衡的矛盾。这样，把前面所学与后面将要学习的有关知识进行了有机整合，不但实现了旧知识的迁移运用，而且激发了学生的学习动机，有效突破了这一教学难点。
如讲“水循环对地表形态的塑造”这一知识点时，可通过展示各种流水地貌的图片（黄土高原千沟万壑的地表形态、喀斯特地貌、江汉平原等），说明水循环对地表形态塑造力量的强大，告诉学生我们将在第四章进一步学习水这种外力作用对地表形态的塑造；并联系以前所学的“地转偏向力”知识，了解河流两岸的侵蚀与堆积。
